Resumen Proyecto de Catedra 2015 DPdL para PEE

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROYECTO DE CÁTEDRA DEL ESPACIO CURRICULAR:

 “ DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA I I ”

          PLAN CORRESPONDIENTE AL EXPEDIENTE Nº 5812-3877005/08

 

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 35

Ciudad de Monte Grande

Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Curso: 2º 

Días miércoles 8– 10hs.

Ciclo Lectivo: 2015

     

Cantidad de Horas Semanales: 2 módulos (régimen anual)

Profesora: NATACHA ANDINO

 CONTENIDOS

     “Las buenas investigaciones surgen de buenos temas de  investigación. Los buenos temas tendrán que ser analizados para descartar las dificultades desmedidas y el lenguaje inexacto, y para determinar en qué medida son importantes para los sistemas educativos actuales y / o para la comunidad investigadora.... (KEMP, 1993:13)

Cuatrimestre 1

BLOQUE TEMATICO N° 1 : LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y EL DISEÑO CURRICULAR EN LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO

• Fundamentación de las Practicas del Lenguaje en el Diseño Curricular de la Educación Primaria.
• Organización de las clases en el Primer Ciclo.
• Ubicación y organización de los contenidos.
• Sistema de escritura y ortografía.
• Organización por Ámbitos en Segundo Ciclo.
• Fundamentación de las Practicas del Lenguaje en el Diseño Curricular de la Educación Secundaria Básica y Superior.
• Propuestas Didácticas.
• TODA TEMÁTICA será vinculada, ejemplificada y comparada con el abordaje pedagógico para con alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad (NEDD).

Bibliografía:

ü  http:/www.abc.gov.ar Resolución nº 3160/07 Nivel  Primario 1° ciclo: pág. 91 a 160/ 2° ciclo: pág. 95 a 135.

ü  http:/www.abc.gov.ar  Resolución nº 3233/06 Nivel Secundario 1º año: pág. 199 a 236.

BLOQUE TEMATICO N° 2: LA ORALIDAD

• Características funcionales y estructurales del lenguaje.
• Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
•  Etapas en el proceso de adquisición del lenguaje.
• La comunicación oral.
• Oralidad y Escritura.
• La lengua oral en la escuela.
• Su evaluación
• Propuestas didácticas
• TODA TEMÁTICA será vinculada, ejemplificada y comparada con el abordaje pedagógico para con alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad (NEDD).

Bibliografía:

ü  Avendaño y Miretti: “El desarrollo de la lengua oral en el aula”, Rosario, Ed. Homo Sapiens (2006), libro completo.

Cuatrimestre 2

BLOQUE TEMATICO Nº 3: LA LECTO-ESCRITURA

• Conceptualizaciones.
• Etapas de maduración de la Lecto-Escritura e intervenciones didácticas.
• Factores que inciden.
• Lectoescritura y Lenguaje.
• Perfil de grupo e informe pedagógico individual.
• Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio. Propósito didáctico.
• Intervenciones docentes vs consignas. Acciones de los niños a partir de nuestras intervenciones.
• Ejemplos de actividades, secuencias didácticas y  proyectos.
• TODA TEMÁTICA será vinculada, ejemplificada y comparada con el abordaje pedagógico para con alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad (NEDD).

Bibliografía:

ü  Narvarte, Mariana: “Lectoescritura…”, España, Ed. Lesa (2007), selección.

ü  DGCE : “Orientaciones Didácticas para la Educación Especial”, La Plata (2006). Pág. 139 a 182.

ü  DGCE: Circular Técnica 3 “Alfabetización en adolescentes con discapacidad intelectual”, La Plata (2012).

ü  Revistas Ediciones Novedades Educativas: 3 artículos (“Intervención docente” de Manrique; “Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio” de Grunfeld y “El camino hacia la lectura y la escritura” de Manrique).

ü  Kaufman y otros: “ Leer y escribir: el día a día en las aulas”, Bs. As, Aique (2013), cap. 1, 2 y 3.

ü  Lerner: “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, Bs. As, Fondo de Cultura Económica (2001), cap. 4.

ü  Cortes: “Escritura en niños discapacitados” – versión PDF -

BLOQUE TEMATICO Nº 4: LA LITERATURA

• Selección de materiales de lectura. Criterios. Situaciones que ayudan a seleccionar. Lo deseable en toda biblioteca. Textos narrativos literarios, poéticos, conversacionales e informativos. Ilustración. Portadores. Ideología.
• Lectura y alumnos con NEE.
• TODA TEMÁTICA será vinculada, ejemplificada y comparada con el abordaje pedagógico para con alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de una discapacidad.

Bibliografía:

ü  “El placer de la lectura con niños discapacitados”, Mexico (2004) – versión PDF –

ü  Apuntes de cátedra.

ü  Cabal, Graciela: “Toby”, Colombia, Ed. Norma (1997). 29 páginas. Versión digital disponible

ü  Pipo Pescador: “María Caracolito”, Bs. As, Ed. El Narrador (2008). 100 páginas.

ü  Pipo Pescador: “La campana bajo el agua”, Bs. As, Ed. El Narrador (2008). 101 páginas.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

   Encuentro de 2 (dos) módulos semanales. La carga horaria anual es de 64 (sesenta y cuatro) horas reloj.

   Las Bloques Temáticos Nº 1 y Nº 2 tendrán lugar durante el primer cuatrimestre del año. Las Bloques Temáticos Nº 3 y Nº 4 se desarrollarán en el segundo cuatrimestre.   Los contenidos se han reorganizado de manera tal que los ejes oralidad – alfabetización – escritura se dan en una primera parte del

año, un eje tras otro. Los restantes: lectura – literatura quedan para el segundo tramo del año (siempre más breve en cantidad de clases) para que la secuencia didáctica continúe en Tercer año con el Taller de Literatura Infantil.

   En el segundo cuatrimestre también se llevarán a cabo las actividades de extensión e investigación mencionadas al final del  presente proyecto.  

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

                                                                                           “La victoria se alcanza al realizarse las cosas.

La satisfacción del alma estriba en lo alcanzado.”

(SHAKESPEARE, citado por MUÑOZ RAZO, 1998:278)

   La evaluación será un proceso sistemático, continuo y permanecerá integrada tanto al proceso de aprendizaje como a la propuesta didáctica general con el fin de retroalimentarla. Estará orientada a la integración, recuperación y profundización de saberes.

   Evaluación Diagnóstica: Implementada al inicio del primer cuatrimestre con el objetivo de conocer el estado inicial del alumnado en cuanto al Taller de Lectura, Escritura y Oralidad de primer año. Propondré trabajos prácticos que aborden temáticas generales trabajadas en dicho espacio.

   Evaluación Formativa: Implementada a lo largo de ambos cuatrimestre con el fin de realizar un seguimiento grupal y personal en cuanto a la internalización y construcción de saberes se refiere. Se emitirá un juicio de valor en cuanto a la resolución de las actividades propuestas en el tópico de Recursos.

   Evaluación Parcial: El alumno recibirá en cada cuatrimestre una nota con calificación numérica que será el resultado de un parcial presencial, escrito e individual por cuatrimestre,  siendo ortografía y redacción excluyentes para su aprobación (esto está en consonancia  con el Proyecto de Evaluación Institucional).

   Evaluación Sumativa: Tanto los parciales como la acreditación final se aprobarán con un mínimo de 4 (cuatro) como nota numérica final. Se considerará asimismo el cumplimiento del régimen de asistencia previsto por el instituto (un 60%), la entrega en tiempo y forma de todos los trabajo pedidos, la participación en clase y en todos los trabajos, investigaciones y encuentros de extensión que esta cátedra proponga.

   Forma de Acreditación:   La Acreditación será con Examen Final escrito, oral, individual y presencial. Se les pedirá a los alumnos la revisión de TODOS los materiales trabajados a lo largo del año y la integración de TODOS los contenidos que constituyen esta cátedra.

  Criterios de Acreditación  (también aplicables a las instancias de parciales):

• conceptualización y fundamentación teórica con utilización del vocabulario específico,
• síntesis integradora de relaciones conceptuales,
• resolución de situaciones problemáticas del contexto de la práctica docente,
• creatividad en la resolución de situaciones nuevas,
• traspolación de conocimientos a diversos contextos,
• lectura, comprensión y análisis crítico de la bibliografía,
• compromiso con la tarea diaria.